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• Prólogo
• 1. Diversas formas de aprender
  • 1. Encuadre: Alexander Averin y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué es el aprendizaje?
    • 3.1. Flipped classroom y aprendizaje
    • 3.2. Aprendizaje digital y autoaprendizaje
    • 3.3. Neuroeducación
    • 3.4. ¿Declive del aprendizaje formal? El autoaprendizaje
    • 3.5. El aprendizaje escolar y la inteligencia artificial
    • 3.6. Lo que sabemos sobre el aprendizaje basado en las evidencias
  • 4. Aprendizaje explicado desde diferentes perspectivas
    • 4.1. El conductismo y el aprendizaje en la escuela
      • 4.1.1. El aprendizaje por condicionamiento asociativo o respondiente de Ivan Pavlov
      • 4.1.2. El aprendizaje por condicionamiento operante de B. F. Skinner
      • 4.1.3. El aprendizaje por observación de Albert Bandura
    • 4.2. Explicaciones cognitivas del aprendizaje
      • 4.2.1. Aprendizaje inductivo o por descubrimiento en Bruner
      • 4.2.2. Aprendizaje deductivo o significativo en Ausubel
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 2. Diversas inteligencias y estilos de aprendizaje
  • 1. Encuadre: Kandinsky y la inteligencia
  • 2. Introducción
  • 3. Conocimientos y creencias sobre la inteligencia
  • 4. La inteligencia humana: su naturaleza
    • 4.1. Modelos centrados en la estructura: Binet, escalas de Wechsler y conexión con el aula
    • 4.2. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo
      • 4.2.1. Teoría triárquica de Sternberg y conexión con el aula
      • 4.2.2. Teoría de las inteligencias múltiples y su conexión con el aula
    • 4.3. La fusión de la inteligencia humana con la inteligencia artificial
  • 5. Estilos de aprendizaje
    • 5.1. Alumnos reflexivos-impulsivos
    • 5.2. Alumnos perceptivos y sociológicos
    • 5.3. Evaluación de los estilos de aprendizaje
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 3. Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje
  • 1. Encuadre: Dalí y la psicología
  • 2. Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?
  • 3. Diferentes memorias
    • 3.1. Memorias multialmacén
      • 3.1.1. Memoria sensorial y el cuadro de La persistencia de la memoria de Dalí
      • 3.1.2. Desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo. Conexiones con el aula
    • 3.2. Memoria operativa o de trabajo. Conexiones con el aula
  • 4. Aspectos evolutivos en el uso de la memoria y conexiones con el aula
  • 5. Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo
    • 5.1. Estrategias de repetición
    • 5.2. Estrategias de centralización
    • 5.3. Estrategias de organización
      • 5.3.1. Agrupamiento o chunking
      • 5.3.2. Categorización
    • 5.4. Estrategias de elaboración
    • 5.5. Tipos de estrategias de memoria y estrategias de comprensión lectora
  • 6. Memoria y aprendizaje
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 4. Diversas formas de creatividad en educación
  • 1. Encuadre: El Bosco y la creatividad
  • 2. Introducción
  • 3. La creatividad en expertos
    • 3.1. Algunos tópicos erróneos en el uso de la creatividad
  • 4. La creatividad en fase de formación: educación infantil y primaria
  • 5. Creatividad y procesos psicológicos implicados en la infancia
    • 5.1. La pregunta es: ¿dónde está la creatividad?
    • 5.2. Pensamiento lateral y creatividad: Edward de Bono
    • 5.3. Las inteligencias múltiples en niños creativos: Howard Gardner
    • 5.4. Diversos tipos de insight en niños creativos: Sternberg y Weisberg
  • 6. Rasgos evolutivos del niño creativo
    • 6.1. Familia, escuela y curiosidad en los niños creativos
  • 7. Características del maestro creativo
  • 8. Programas y técnicas para estimular la creatividad
    • 8.1. Los seis sombreros para pensar
    • 8.2. Brainstorming o la lluvia de ideas
    • 8.3. Diferentes tipos de actividad creativa: verbal-gráfica, dramática y lúdica
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 5. Diversos tipos de alumnado y problemas de aprendizaje
  • 1. Encuadre: Diego Velázquez y la psicología de la diversidad
  • 2. Introducción
  • 3. Diversidad cognitiva: límite inferior y límite superior
    • 3.1. Límite inferior o discapacidad intelectual
    • 3.2. Límite superior o altas capacidades
  • 4. Dificultades del aprendizaje escolar
    • 4.1. Conceptualización
      • 4.1.1. En cuanto a la lectura
      • 4.1.2. En cuanto a la escritura
      • 4.1.3. En cuanto al cálculo
    • 4.2. Clasificación
      • 4.2.1. Dislexia
      • 4.2.2. Disgrafía
      • 4.2.3. Discalculia
    • 4.3. Identificación
    • 4.4. Intervención
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 6. El juego como valor educativo
  • 1. Encuadre: Ai Weiwei y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Conceptualización y características del jueg
  • 4. Teorías sobre el juego
  • 5. Tipos de juego
    • 5.1. El juego en función de la edad
      • 5.1.1. Juegos de ejercicio
      • 5.1.2. Juegos simbólicos o de ficción
      • 5.1.3. Juegos de reglas
    • 5.2. Juegos de construcción
    • 5.3. El juego del siglo XXI: el videojuego
  • 6. Juego y desarrollo
  • 7. Los videojuegos: ¿qué sabemos de sus efectos en el desarrollo infantil?
  • 8. Juego y trastornos del espectro del autismo (TEA)
  • 9. El juego como recurso educativo
    • 9.1. Algunas propuestas para incorporar los juegos a la escuela
    • 9.2. El juguete didáctico
    • 9.3. Videojuegos y su utilidad educativa
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 7. Diversas formas de motivar en el proceso enseñanza-aprendizaje
  • 1. Encuadre: Picasso Y El Quijote, motor de motivación
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué es la motivación? ¿Lance Armstrong, el ciclista, es un buen ejemplo?
  • 4. ¿La jerarquía de necesidades cubre todas las situaciones?
  • 5. Motivación intrínseca y extrínseca
    • 5.1. Motivación intrínseca
    • 5.2. Motivación extrínseca
    • 5.3. Conexión con el aula. Mihaly Csikszentmihalyi (flujo)
  • 6. Teorías sobre la motivación
    • 6.1. Teoría de las atribuciones causales
    • 6.2. Teoría de la expectativa-valor
    • 6.3. Teoría del aprendizaje social
    • 6.4. Teoría de la autodeterminación
  • 7. Estrategias motivacionales del alumno de primaria
  • 8. Evaluación e intervención de la motivación académica
    • 8.1. Conexión con el aula: el programa Think-Tac-Toe y el teatro en Shakespeare
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 8. Contextos sociales y bienestar emocional
  • 1. Encuadre: Edward Hopper y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Perspectivas del desarrollo socioemocional
    • 3.1. Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner
    • 3.2. Teoría del desarrollo del ciclo vital de Erik Erickson
    • 3.3. Teoría de la inteligencia emocional
  • 4. Desarrollo socioemocional
    • 4.1. Autoconcepto, autoestima y su relación con las emociones
    • 4.2. Desarrollo moral y su relación con las emociones
  • 5. Contextos sociales del desarrollo
    • 5.1. Tipos de familias: estilos educativos
    • 5.2. El papel de los compañeros: la soledad del niño acosado y la pintura de Hopper
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 9. ¿Cómo gestionar el aula? Habilidades docentes básicas
  • 1. Encuadre: La balsa de la medusa como pretexto para hacer buenas preguntas
  • 2. Introducción
  • 3. Habilidades docentes básicas facilitadoras de la comunicación en el aula
    • 3.1. Habilidades que facilitan la mediación social
      • 3.1.1. Escuchar activamente
      • 3.1.2. Afrontar quejas
      • 3.1.3. Criticar
      • 3.1.4. Recibir críticas
    • 3.2. Habilidades que mejoran el clima social
      • 3.2.1. Sonreír apropiadamente
      • 3.2.2. Utilizar claves instruccionales
      • 3.2.3. Hacer buenas preguntas
      • 3.2.4. Ubicación en el aula e interacción visual con los alumnos
      • 3.2.5. Crear conflictos cognitivos
    • 3.3. Habilidades que mejoran la comprensión oral
      • 3.3.1. Niveles de abstracción
      • 3.3.2. Velocidad de explicación
      • 3.3.3. Utilizar los silencios
      • 3.3.4. Interpretar señales no verbales
      • 3.3.5. Ser ordenado
      • 3.3.6. Completar con organizadores gráficos
      • 3.3.7. Intercalar la teoría con la práctica
      • 3.3.8. Activar esquemas inclusores
    • 3.4. Habilidades que optimizan la imitación
      • 3.4.1. Pensar en voz alta
      • 3.4.2. Describir estrategias de aprendizaje
      • 3.4.3. Dar instrucciones claras y precisas
      • 3.4.4. Mantener la atención
  • 4. Habilidades docentes facilitadoras de la instrucción
    • 4.1. El profesor eficaz o la eficiencia en la instrucción
    • 4.2. Modelo de profesor eficaz
  • 5. Habilidades docentes facilitadoras del control del comportamiento en el aula
    • 5.1. El profesor como analista de conducta
    • 5.2. El análisis de conducta aplicado
    • 5.3. Técnicas de modificación de conducta en ambientes educativos
    • 5.4. Manejo de contingencias de grupo
    • 5.5. Control de estímulos. Mejor prevenir que curar
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• 10. ¿Cómo evaluar el progreso del alumnado?
  • 1. ENCUADRE: ESCHER Y LA PSICOLOGÍA
  • 2. Introducción
  • 3. ¿Qué sabemos sobre la evaluación formativa?
  • 4. ¿Qué sabemos sobre la evaluación sumativa?
  • 5. Evaluar habilidades, conocimientos y capacidades
    • 5.1. ¿Cómo podemos evaluar las habilidades?
    • 5.2. ¿Cómo podemos evaluar los conocimientos?
    • 5.3. ¿Cómo podemos evaluar las capacidades?
    • 5.4. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje?
  • 6. Imparcialidad de la evaluación
  • 7. Herramientas de evaluación
    • 7.1. Observación
    • 7.2. La entrevista
    • 7.3. La encuesta
    • 7.4. Otras técnicas y/o instrumentos
      • 7.4.1. Pruebas de rendimiento
      • 7.4.2. Test estandarizados
      • 7.4.3. Sociometría
      • 7.4.4. Autoinforme
      • 7.4.5. Coloquio
  • Resumen
  • Actividades prácticas
• Glosario
• Referencias bibliográficas
• Créditos

檔大綱 前言 1.各種學習方式 1.框架：亞歷山大·阿維林和心理學 2.導 言 3.什麼是學習？3.1. 翻轉課堂和學習 3.2.數字化學習和自學 3.3.神經教育 3.4.正規學習的衰落？自學 3.5.學校學習與人工智慧 3.6.我們對循證學習的瞭解 4.從不同角度解釋學習 4.1.行為主義和學校學習 4.1.1.伊萬·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）的聯想或響應性條件反射學習 4.1.2.B. F. Skinner 的操作性條件反射學習 4.1.3.阿爾伯特·班杜拉的觀察學習 4.2.學習的認知解釋 4.2.1.Bruner 4.2.2 中的歸納或發現學習。奧蘇貝爾的演繹或有意義的學習 總結實踐活動 2.多樣化的智力和學習方式 1.取景：康定斯基與情報 2.導 言 3.關於智力的知識和信念 4.人類智慧：其本質 4.1.以結構為中心的模型：Binet、Wechsler 量表和課堂連接 4.2。專注於認知功能的模型 4.2.1.斯滕伯格的三元理論和與課堂的聯繫 4.2.2.多元智能理論及其與課堂的聯繫 4.3.人類智慧與人工智慧的融合 5.學習方式 5.1.反思型衝動型學習者 5.2.感知和社會學學習者 5.3.學習方式評估 總結 實踐活動 3.多樣化的記憶及其在學習中的重要性 1.背景：達利和心理學 2.簡介：我們如何記住事物？3. 不同的記憶 3.1.多儲存記憶體 3.1.1.感官記憶和達利的畫作《記憶的持久性》 3.1.2.從短期記憶到長期記憶。課堂連接 3.2.工作記憶。課堂聯繫 4.使用記憶和與課堂聯繫的發展方面 5.戰略的類型及其在教育中的應用5.1.重複策略 5.2.集中化策略 5.3.組織戰略 5.3.1.聚類或分塊 5.3.2.分類 5.4.發展戰略 5.5.記憶策略和閱讀理解策略的類型 6.記憶和學習總結 實踐活動 4.教育中各種形式的創造力 1.取景：博世與創意 2.導 言 3.專家的創造力 3.1.運用創造力的一些誤解 4.形成階段的創造力：幼兒和初等教育 5.童年時期的創造力和心理過程 5.1.問題是：創造力在哪裡？5.2. 橫向思維和創造力：愛德華·德·波諾 5.3.創意兒童的多元智慧：霍華德·加德納 5.4。創造性兒童的各種洞察力：Sternberg 和 Weisberg 6.有創造力的兒童的發展特徵 6.1.家庭、學校和創意兒童的好奇心 7.創意教師的特徵 8.激發創造力的計劃和技巧 8.1.六頂思考帽 8.2.頭腦風暴 8.3.不同類型的創造性活動：口頭圖形、戲劇性和趣味性 總結 實踐活動 5.不同類型的學習者和學習障礙 1.框架：迭戈·委拉斯開茲和多樣性心理學 2.導 言 3.認知多樣性：下限和上限 3.1.下限或智力殘疾 3.2.上限或高容量 4.學校學習困難 4.1.概念化 4.1.1.關於閱讀 4.1.2.關於寫作 4.1.3.關於計算 4.2.分類 4.2.1.閱讀障礙 4.2.2.書寫障礙 4.2.3.計算障礙 4.3.鑒別 4.4.干預摘要 實踐活動 6.遊戲作為一種教育價值 1.框架：艾未未與心理學 2.導 言 3.遊戲的概念和特點 4.關於遊戲的理論 5.遊戲類型 5.1.與年齡相關的遊戲 5.1.1.運動遊戲 5.1.2.象徵性或虛構遊戲 5.1.3.規則集 5.2.建譯遊戲 5.3.21 世紀的遊戲：電子遊戲 6.遊戲與發展 7.電子遊戲：我們對它們對兒童發展的影響瞭解多少？8. 遊戲和自閉症譜系障礙 （ASD） 9.遊戲作為一種教育資源 9.1.將遊戲納入學校的若干建議 9.2.益智玩具 9.3.電子遊戲及其教育效用 實踐活動摘要 7.在教學過程中激勵的各種方式 1.背景：畢卡索和堂吉訶德，動機的驅動力 2.導 言 3.什麼是動機？自行車手蘭斯·阿姆斯壯（Lance Armstrong）是一個很好的例子嗎？4. 需求層次是否涵蓋所有情況？5. 內在動機和外在動機 5.1.內在動機 5.2.外在動機 5.3.與教室的聯繫。Mihaly Csikszentmihalyi （流動） 6.動機理論 6.1.因果歸因理論 6.2.期望值理論 6.3.社會學習理論 6.4.自決理論 7.小學生激勵策略 8.學業動機的評估和干預 8.1.連接到課堂：莎士比亞的 Think-Tac-Toe 計劃和戲劇總結實踐活動 8.社會背景和情緒健康 1.框架：愛德華·霍珀和心理學 2.導 言 3.社會情感發展的觀點 3.1.烏里·布朗芬布倫納的生態理論 3.2.埃裡克·埃裡克森的生命週期發展理論 3.3.情商理論 4.社會情感發展 4.1.自我概念、自尊及其與情緒的關係 4.2.道德發展及其與情緒的關係 5.發展的社會背景 5.1.家庭類型：教育方式 5.2.同伴的角色：被欺負兒童的孤獨和霍珀的繪畫總結實踐活動 9.如何管理課堂？基本教學技巧 1.取景：以水母筏為藉口提出好問題 2.導 言 3.促進課堂交流的基本教學技能 3.1.促進社會調解的技能 3.1.1.積極傾聽 3.1.2.處理投訴 3.1.3.批判 3.1.4.受到批評 3.2.改善社會風氣的技能 3.2.1.適當地微笑 3.2.2.使用指令鍵 3.2.3.提出好問題 3.2.4.課堂佈置和與學生的視覺互動 3.2.5.製造認知衝突 3.3.提高聽力理解能力的技能 3.3.1.抽象層次 3.3.2.解釋速度 3.3.3.使用 Rests 3.3.4.解釋非語言線索 3.3.5.按立 3.3.6.配有圖形召集人 3.3.7。理論與實踐的穿插 3.3.8.啟動包容性計劃 3.4.優化模仿的技能 3.4.1.大聲思考 3.4.2.描述學習策略 3.4.3.給出清晰準確的指示 3.4.4.保持注意力 4.教學促進教學技巧 4.1.有效的教師或教學效率 4.2.有效的教師模式 5.在課堂上促進行為控制的教學技能 5.1.作為行為分析師的教師 5.2.應用行為分析 5.3.教育環境中的行為矯正技術 5.4.集團應急管理 5.5.刺激控制。預防勝於治療：總結 實踐活動 10.如何評估學生的進步？1. 框架：埃舍爾與心理學 2.導 言 3.我們對形成性評估瞭解多少？4. 我們對總結性評估瞭解多少？5. 評估技能、知識和能力 5.1.我們如何評估技能？5.2. 我們如何評估知識？5.3. 我們如何評估能力？5.4. 學習評估應該是什麼樣子的？6. 評價的公正性 7.評估工具 7.1.觀察 7.2.面試 7.3.調查 7.4.其他技術和/或儀器 7.4.1.效能測試 7.4.2.標準化考試 7.4.3.社會測量學 7.4.4.自我報告 7.4.5.座談會摘要 實踐活動 詞彙表 參考資料 學分