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• Prólogo
• 1. Distintas miradas sobre el desarrollo de la infancia
  • 1. Encuadre: El arte del grafiti y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Distintas miradas/enfoques sobre la infancia
    • 4.1. Mirada psicoanalítica sobre la infancia
    • 4.2. Mirada conductista sobre la infancia
    • 4.3. Mirada constructivista-cognitiva sobre la infancia
    • 4.4. Mirada constructivista-social sobre la infancia
    • 4.5. Mirada ecológica sobre la infancia
    • 4.6. Mirada epigenética sobre la infancia
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 2. El desarrollo prenatal y la psiconeurología en educación infantil y primaria
  • 1. Encuadre: Dalí y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Desarrollo prenatal
  • 5. Neurona, sinapsis y aprendizaje
    • 5.1. La neurona y sus conexiones
    • 5.2. Circuitos neuronales y neuroplasticidad
  • 6. Inteligencia y mielina
  • 7. Conocer el cerebro nos ayudará a educar mejor
    • 7.1. Conexiones cerebrales en la primera infancia
    • 7.2. Períodos críticos en el desarrollo cerebral
    • 7.3. El desarrollo del cerebro requiere un entorno enriquecido
  • 8. ¿Cómo aprende el cerebro a hablar?
  • 9. ¿Cómo aprende el cerebro a leer y a escribir?
  • 10. ¿Cómo aprende el cerebro los números?
  • 11. Cerebelo, motricidad y procesos cognitivos
  • 12. Tálamo, hipotálamo y funciones
    • 12.1. Tálamo y funciones
    • 12.2. Hipotálamo y funciones
  • 13. Sistema límbico y funciones
    • 13.1. Emociones y amígdala
    • 13.2. Memoria e hipocampo
    • 13.3. ¿Hay que educar los dos hemisferios?
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 3. El desarrollo perceptivo-cognitivo (0-2 años)
  • 1. Encuadre: Renoir y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Objetivos
  • 4. Mecanismos perceptivo-atencionales
  • 5. Desarrollo de la autorregulación en los bebés y sus determinantes
  • 6. La acción como productora del conocimiento: Jean Piaget
    • 6.1. Período sensomotor
    • 6.2. Estudios críticos a las tesis piagetianas
  • 7. Aplicaciones prácticas en el ámbito educativo
  • 8. Estimulación temprana y educación
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje
  • 1. Encuadre: Rafael y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias
  • 4. ¿Cómo se adquiere el lenguaje?
    • 4.1. Las teorías del aprendizaje
    • 4.2. El innatismo o las teorías epigenéticas
    • 4.3. La aproximación interaccionista o pragmático-social
  • 5. Desarrollo de la comunicación prelingüística
  • 6. La percepción del habla y el desarrollo fonológico: procesos de adquisición e hitos evolutivos
    • 6.1. La percepción del habla
    • 6.2. Etapas en el desarrollo de la producción fonológica del niño
  • 7. El desarrollo semántico: adquisición del significado
    • 7.1. El desarrollo del significado: las primeras palabras
    • 7.2. De los 2 a los 4 años
    • 7.3. De los 4 a los 7 años
    • 7.4. Desarrollo semántico en primaria
  • 8. Desarrollo gramatical: adquisición de la morfosintaxis
  • 9. Desarrollo pragmático
    • 9.1. El desarrollo de las habilidades conversacionales básicas
    • 9.2. El desarrollo de las habilidades narrativas
    • 9.3. El desarrollo de las emisiones no literales del lenguaje
  • 10. Bilingüismo y multilingüismo: el aprendizaje de distintas lenguas en la niñez
    • 10.1. Ventajas del bilingüismo
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 5. El desarrollo psicomotor en educación infantil y primaria
  • 1. Encuadre: Van Gogh y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Características generales del desarrollo psicomotor
  • 5. Evolución de las conductas psicomotoras en el desarrollo
    • 5.1. Comportamientos psicomotores gruesos
    • 5.2. Comportamientos psicomotores finos
    • 5.3. Sugerencias de trabajo sobre los comportamientos psicomotores
  • 6. El esquema corporal, la orientación y organización espaciales y la lateralidad
    • 6.1. La noción de espacio
    • 6.2. La noción de tiempo
  • 7. Los trastornos psicomotores
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 6. El desarrollo cognitivo en educación infantil
  • 1. Encuadre: Murillo y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. El período de preparación de las operaciones concretas de Piaget
    • 4.1. El logro de la identidad
    • 4.2. Inicios de la cognición numérica
    • 4.3. El pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años)
    • 4.4. El pensamiento intuitivo (4-6/7 años)
  • 5. Limitaciones del subperíodo preoperacional
  • 6. Algunas objeciones a la teoría de Piaget
  • 7. La teoría de la mente
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 7. El desarrollo socioemocional en educación infantil
  • 1. Encuadre: Sorolla y los primeros vínculos familiares
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Desarrollo emocional de 0 a 6 años
    • 4.1. Emociones: concepto, componentes y funciones
    • 4.2. El paso de las emociones primarias a las secundarias
    • 4.3. Expresión y reconocimiento emocional
    • 4.4. Competencia emocional: comprensión y regulación emocional
  • 5. El primer vínculo socioemocional: el apego
    • 5.1. Concepto de apego
    • 5.2. Funciones del apego
    • 5.3. Componentes del apego
    • 5.4. Construcción del apego
    • 5.5. Tipos de apego
  • 6. La autoestima
  • 7. Desarrollo social de 0 a 6 años
    • 7.1. Conducta prosocial y altruismo
    • 7.2. Desarrollo de la conducta agresiva
    • 7.3. Desarrollo de las relaciones sociales
  • 8. Factores que contribuyen al desarrollo socioemocional
  • 9. Optimización del desarrollo emocional y social
    • 9.1. Programas para la promoción del desarrollo socioemocional
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 8. El desarrollo cognitivo en educación primaria
  • 1. Encuadre: pintura china y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. La perspectiva de Piaget. Las operaciones concretas
    • 4.1. Desarrollo de la conservación
    • 4.2. Desarrollo de la clasificación. Lógica de clases
    • 4.3. Desarrollo de la seriación. Lógica de relaciones
    • 4.4. El número en la teoría piagetiana
    • 4.5. Las operaciones espaciales y temporales
  • 5. La perspectiva de Vygotski en la escuela
  • 6. Implicaciones en el proceso enseñanza/aprendizaje
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 9. El desarrollo socioemocional en educación primaria
  • 1. Encuadre: Brueghel el Viejo y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Desarrollo emocional de 6 a 12 años
    • 4.1. Desarrollo emocional
    • 4.2. Factores que influyen en el desarrollo emocional
    • 4.3. Emociones positivas y su papel en el bienestar personal, social y académico
  • 5. Familia y desarrollo socioemocional saludable
  • 6. Desarrollo de la autoestima
  • 7. Iguales y desarrollo socioemocional
    • 7.1. Estatus en el grupo de iguales
    • 7.2. La amistad: una relación especial
    • 7.3. Relaciones agresivas
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• 10. Adolescencia
  • 1. Encuadre: Botticelli y la psicología
  • 2. Introducción
  • 3. Competencias a entrenar
  • 4. Pubertad y conducta
    • 4.1. El sistema endocrino: diferencias entre ellos y ellas
    • 4.2. Pubertad temprana
    • 4.3. Pubertad tardía
    • 4.4. ¿Los adolescentes deberían estar libres de responsabilidad penal?
  • 5. De la inteligencia de educación primaria a la de secundaria
    • 5.1. Características funcionales de la inteligencia formal (educación secundaria)
    • 5.2. Ejemplo de comportamiento cognitivo en tareas formales
    • 5.3. Críticas a las tesis piagetianas: la universalidad y la edad de adquisición del pensamiento formal
    • 5.4. El pensamiento formal no es el punto final del desarrollo cognitivo
  • 6. Desarrollo de la personalidad y la identidad
    • 6.1. Evolución del autoconcepto y de la autoestima
    • 6.2. Desarrollo de la identidad
    • 6.3. Niveles o estatus de identidad
    • 6.4. Factores que influyen en el estilo de identidad
    • 6.5. La amistad y las relaciones con el grupo
    • 6.6. ¿El ideal de belleza es una esclavitud de la adolescencia?
  • Resumen
  • Aprender haciendo
• Glosario
• Bibliografía
• Créditos

檔大綱 前言 1.對兒童發展的不同看法 1.取景：塗鴉藝術與心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.對童年的不同看法 4.1.童年的精神分析觀點 4.2.行為主義童年觀 4.3.童年的建構主義認知觀 4.4.童年的建構主義社會觀 4.5.童年的生態觀 4.6.童年總結學習的表觀遺傳學觀點 2.幼兒和小學教育中的產前發育和心理神經病學 1.背景：達利和心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.產前發育 5.神經元、突觸和學習 5.1.神經元及其連接 5.2.神經迴路和神經可塑性 6.智力和髓鞘 7.瞭解大腦將有助於我們更好地教育 7.1.幼兒期的大腦連接 7.2.大腦發育的關鍵時期 7.3.大腦發育需要豐富的環境 8.大腦是如何學會說話的？9. 大腦如何學習閱讀和寫作？10. 大腦如何學習數位？11. 小腦、運動技能和認知過程 12.丘腦、下丘腦和功能 12.1.丘腦和功能 12.2.下丘腦及其功能 13.邊緣系統和功能 13.1.情緒和杏仁核 13.2.記憶和海馬體 13.3.我們必須教育兩個半球嗎？總結 邊做邊學 3.知覺認知發展（0-2歲） 1.取景：雷諾阿與心理學 2.導 言 3.目標 4.知覺-注意機制 5.嬰兒自我調節的發展及其決定因素 6.作為知識生產者的行動：讓·皮亞傑 6.1.感覺運動期 6.2.皮亞傑提綱的批判性研究 7.在教育中的實際應用 8.早期刺激和教育總結 邊做邊學 4.語言習得與發展 1.框架：拉斐爾與心理學 2.導 言 3.能力 4.語言是如何習得的？4.1. 學習理論 4.2.先天論或表觀遺傳學理論 4.3.互動主義或語用社會方法 5.語言前交際的發展 6.言語感知和語音發展：習得過程和發展里程碑 6.1.言語感知 6.2.兒童語音發育的階段 7.語義發展：意義的獲得 7.1.意義的發展：第一句話 7.2.從 2 到 4 年 7.3.從 4 到 7 歲 7.4.小學語義發展 8.語法發展：形態語法的習得 9.務實發展 9.1.基本會話技能的發展 9.2.敘事技巧的發展 9.3.非文字語言廣播的發展 10.雙語和多語：在童年時期學習不同的語言 10.1.雙語的優勢 總結 邊做邊學 5.學前和小學教育中的精神運動發展 1.取景：梵古與心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.精神運動發育的一般特徵 5.發展中精神運動行為的演變 5.1.粗大精神運動行為 5.2.精細精神運動行為 5.3.關於精神運動行為的工作建議 6.身體模式、空間方向和組織以及側向性 6.1.空間的概念 6.2.時間的概念 7.精神運動障礙總結 邊做邊學 6.幼兒教育中的認知發展 1.框架：穆裡略和心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.Piaget伯爵具體操作的準備期 4.1.實現身份 4.2.數值認知的開端 4.3.符號和概念前思維（2-4 年） 4.4.直覺思維（4-6/7 歲） 5.運營前分期的局限性 6.對皮亞傑理論的一些反對意見 7.心智理論總結 邊做邊學 7.幼兒教育中的社會情感發展 1.取景：索羅拉和第一個家庭關係 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.0 至 6 歲的情感發展 4.1.情感：概念、組成部分和功能 4.2.從主要情緒到次要情緒的轉變 4.3.情感表達和識別 4.4.情緒能力：理解和調節情緒 5.第一個社會情感紐帶：依戀 5.1.附件概念 5.2.附件功能 5.3.附件 5.4 的組成部分。建築附件 5.5.附件類型 6.自尊 7.0 至 6 年的社會發展 7.1.親社會行為和利他主義 7.2.攻擊性行為的發展 7.3.社會關係的發展 8.促進社會情感發展的因素 9.優化情感和社會發展 9.1.促進社會情感發展的計劃 邊做邊總結學習 8.初等教育的認知發展 1.裝裱：中國畫與心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.皮亞傑的觀點。具體操作 4.1.保護的發展 4.2.分類的發展。類邏輯 4.3.序列化的發展。關係邏輯 4.4.皮亞傑理論中的數位 4.5.時空操作 5.維果茨基在學校的觀點 6.對教學過程的啟示 總結 邊做邊學 9.初等教育中的社會情感發展 1.背景：老勃魯蓋爾和心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.6 至 12 歲的情感發展 4.1.情感發展 4.2.影響情緒發展的因素 4.3.積極情緒及其在個人、社會和學業福祉中的作用 5.家庭與健康的社會情感發展 6.自尊心的發展 7.同伴與社會情感發展 7.1.對等狀態 7.2.友誼：一種特殊的關係 7.3.積極性關係總結 邊做邊學 10.青春期 1.框架：波提切利與心理學 2.導 言 3.有待培訓的能力 4.青春期和行為 4.1.內分泌系統：男女差異 4.2.青春期提前 4.3.青春期延遲 4.4.青少年是否應該免於刑事責任？5. 從初級智力到二級智力 5.1.正式智力的功能特徵（中等教育） 5.2.正式任務中的認知行為示例 5.3.對皮亞傑提綱的批判：普遍性和形式思想習得的時代 5.4.形式思維不是認知發展的終點 6.人格和身份發展 6.1.自我概念和自尊的演變 6.2.身份發展 6.3.身份級別或狀態 6.4.影響身份風格的因素 6.5.與小組的友誼和關係 6.6.美的理想是青春期的奴役嗎？總結 邊做邊學 詞彙表 參考書目 學分