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E.（2014 年）。兒童的社交退縮調節了養育方式與兒童自身社會情感發展之間的關聯。兒童心理學和精神病學雜誌，55,1260-1269。

335

Edición en formato digital: 2018

數位版：2018

Director: Francisco J. Labrador

導演：弗朗西斯科·拉布拉多

Calle Juan Ignacio Luca de Tena, 15

胡安·伊格納西奧·盧卡·德·特納（Calle Juan Ignacio Luca de Tena），15歲

28027 Madrid

28027 馬德里

piramide@anaya.es

ISBN ebook: 978-84-368-3895-4

ISBN電子書： 978-84-368-3895-4

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336

Índice

指數

Prólogo

序幕

1. Diversas formas de aprender

1. 多樣化的學習方式

1. Encuadre: Alexander Averin y la psicología

1. 框架：亞歷山大·阿維林和心理學

2. Introducción

2. 引言

3. ¿Qué es el aprendizaje?

3. 什麼是學習？

3.1. Flipped classroom y aprendizaje

3.1. 翻轉課堂和學習

3.2. Aprendizaje digital y autoaprendizaje

3.2. 數字化學習和自學

3.3. Neuroeducación

3.3. 神經教育

3.4. ¿Declive del aprendizaje formal? El autoaprendizaje

3.4. 正規學習的衰落？自學

3.5. El aprendizaje escolar y la inteligencia artificial

3.5. 學校學習與人工智慧

3.6. Lo que sabemos sobre el aprendizaje basado en las evidencias 27

3.6. 我們對循證學習的瞭解 27

4. Aprendizaje explicado desde diferentes perspectivas

4. 從不同角度解釋學習

4.1. El conductismo y el aprendizaje en la escuela

4.1. 行為主義和學校學習

4.1.1. El aprendizaje por condicionamiento asociativo o respondiente de 31

4.1.1. 通過聯想條件反射或回應 31 進行學習

Ivan Pavlov

伊萬·巴甫洛夫

4.1.2. El aprendizaje por condicionamiento operante de B. F. Skinner 32

4.1.2. B. F. Skinner 的操作性條件反射學習 32

4.1.3. El aprendizaje por observación de Albert Bandura

4.1.3. 阿爾伯特·班杜拉的觀察學習

4.2. Explicaciones cognitivas del aprendizaje

4.2. 學習的認知解釋

4.2.1. Aprendizaje inductivo o por descubrimiento en Bruner

4.2.1. Bruner 中的歸納或發現學習

4.2.2. Aprendizaje deductivo o significativo en Ausubel

4.2.2. Ausubel 的演繹或有意義的學習

Resumen

總結

Actividades prácticas

實踐活動

2. Diversas inteligencias y estilos de aprendizaje

2. 多樣化的智力和學習方式

1. Encuadre: Kandinsky y la inteligencia

1. 框架：康定斯基與智慧

2. Introducción

2. 引言

3. Conocimientos y creencias sobre la inteligencia

3. 關於智力的知識和信念

4. La inteligencia humana: su naturaleza

4. 人類智慧：其本質

4.1. Modelos centrados en la estructura: Binet, escalas de Wechsler y 52

4.1. 以結構為中心的模型：Binet、Wechsler 和 52 量表

conexión con el aula

與教室的聯繫

4.2. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo

4.2. 專注於認知功能的模型

4.2.1. Teoría triárquica de Sternberg y conexión con el aula

4.2.1. 斯滕伯格的三元理論和與課堂的聯繫

4.2.2. Teoría de las inteligencias múltiples y su conexión con el aula 62

4.2.2. 多元智能理論及其與課堂的聯繫 62

4.3. La fusión de la inteligencia humana con la inteligencia artificial 66

4.3. 人類智慧與人工智慧的融合 66

337

5. Estilos de aprendizaje

5. 學習方式

5.1. Alumnos reflexivos-impulsivos

5.1. 反思型衝動型學生

5.2. Alumnos perceptivos y sociológicos

5.2. 知覺和社會學學習者

5.3. Evaluación de los estilos de aprendizaje

5.3. 學習風格評估

Resumen

總結

Actividades prácticas

實踐活動

3. Diversas memorias y su importancia en el aprendizaje

3. 多樣化的記憶及其在學習中的重要性

1. Encuadre: Dalí y la psicología

1. 框架：達利與心理學

2. Introducción: ¿cómo hacemos para recordar cosas?

2. 引言：我們如何記住事物？

3. Diferentes memorias

3. 不同的記憶

3.1. Memorias multialmacén

3.1. 多儲存記憶體

3.1.1. Memoria sensorial y el cuadro de La persistencia de la memoria de 81

3.1.1. 感覺記憶和記憶的持久性圖表 81

Dalí

達利

3.1.2. Desde la memoria a corto plazo a la de largo plazo. Conexiones 82

3.1.2. 從短期記憶到長期記憶。連接82

con el aula

與教室

3.2. Memoria operativa o de trabajo. Conexiones con el aula

3.2. 工作記憶。課堂聯繫

4. Aspectos evolutivos en el uso de la memoria y conexiones con el aula 88

4. 使用記憶和與課堂聯繫的進化方面 88

5. Tipos de estrategias y su aplicación en el ámbito educativo

5. 策略的類型及其在教育領域的應用

5.1. Estrategias de repetición

5.1. 重複策略

5.2. Estrategias de centralización

5.2. 集中化策略

5.3. Estrategias de organización

5.3. 組織戰略

5.3.1. Agrupamiento o chunking

5.3.1. 聚類或分塊

5.3.2. Categorización

5.3.2. 分類

5.4. Estrategias de elaboración

5.4. 闡述策略

5.5. Tipos de estrategias de memoria y estrategias de comprensión lectora 95

5.5. 記憶策略和閱讀理解策略的類型 95

6. Memoria y aprendizaje

6. 記憶與學習

Resumen

總結

Actividades prácticas

實踐活動

4. Diversas formas de creatividad en educación

4. 教育中各種形式的創造力

104

1. Encuadre: El Bosco y la creatividad

1. 取景：博世與創意

104

2. Introducción

2. 引言

105

3. La creatividad en expertos

3. 專家的創造力

107

3.1. Algunos tópicos erróneos en el uso de la creatividad

3.1. 創意運用中的一些錯誤話題

108

4. La creatividad en fase de formación: educación infantil y primaria 109

4. 形成階段的創造力：幼兒和初等教育 109

5. Creatividad y procesos psicológicos implicados en la infancia 112

5. 童年時期的創造力和心理過程 112

338

5.1. La pregunta es: ¿dónde está la creatividad?

5.1. 問題是：創造力在哪裡？

112

5.2. Pensamiento lateral y creatividad: Edward de Bono

5.2. 橫向思維和創造力：愛德華·德·波諾

114

5.3. Las inteligencias múltiples en niños creativos: Howard Gardner 117

5.3. 創意兒童的多元智慧：霍華德·加德納 117

5.4. Diversos tipos de insight en niños creativos: Sternberg y Weisberg 120

5.4. 創造性兒童的各種洞察力：Sternberg 和 Weisberg 120

6. Rasgos evolutivos del niño creativo

6. 創造性兒童的發展特徵

123

6.1. Familia, escuela y curiosidad en los niños creativos

6.1. 家庭、學校和創意兒童的好奇心

123

7. Características del maestro creativo

7. 創意大師的特徵

126

8. Programas y técnicas para estimular la creatividad

8. 激發創造力的程序和技巧

127

8.1. Los seis sombreros para pensar

8.1. 六頂思考帽

128

8.2. Brainstorming o la lluvia de ideas

8.2. 頭腦風暴

129

8.3. Diferentes tipos de actividad creativa: verbal-gráfica, dramática y 130

8.3. 不同類型的創意活動：口頭圖形、戲劇和 130

lúdica

好玩

Resumen

總結

131

Actividades prácticas

實踐活動

132

5. Diversos tipos de alumnado y problemas de aprendizaje

5. 不同類型的學生和學習障礙

137

1. Encuadre: Diego Velázquez y la psicología de la diversidad

1. 框架：迭戈·委拉斯開茲和多樣性心理學

137

2. Introducción

2. 引言

138

3. Diversidad cognitiva: límite inferior y límite superior

3. 認知多樣性：下限和上限

140

3.1. Límite inferior o discapacidad intelectual

3.1. 下限或智力障礙

140

3.2. Límite superior o altas capacidades

3.2. 上限或高容量

147

4. Dificultades del aprendizaje escolar

4. 學校學習困難

155

4.1. Conceptualización

4.1. 概念化

155

4.1.1. En cuanto a la lectura

4.1.1. 閱讀

156

4.1.2. En cuanto a la escritura

4.1.2. 關於寫入

156

4.1.3. En cuanto al cálculo

4.1.3. 計算

157

4.2. Clasificación

4.2. 分類

157

4.2.1. Dislexia

4.2.1. 閱讀障礙

157

4.2.2. Disgrafía

4.2.2. 書寫障礙

159

4.2.3. Discalculia

4.2.3. 計算障礙

160

4.3. Identificación

4.3. 識別

162

4.4. Intervención

4.4. 干預

163

Resumen

總結

164

Actividades prácticas

實踐活動

164

6. El juego como valor educativo

6. 遊戲作為一種教育價值

168

1. Encuadre: Ai Weiwei y la psicología

1. 框架：艾未未與心理學

168

339

2. Introducción

2. 引言

169

3. Conceptualización y características del jueg

3.遊戲的概念化和特點

170

4. Teorías sobre el juego

4. 關於遊戲的理論

171

5. Tipos de juego

5. 遊戲類型

175

5.1. El juego en función de la edad

5.1. 與年齡相關的遊戲

176

5.1.1. Juegos de ejercicio

5.1.1. 運動遊戲

176

5.1.2. Juegos simbólicos o de ficción

5.1.2. 象徵性或虛構遊戲

177

5.1.3. Juegos de reglas

5.1.3. 規則集

178

5.2. Juegos de construcción

5.2. 構建遊戲

180

5.3. El juego del siglo XXI: el videojuego

5.3. 21世紀的遊戲：電子遊戲

180

6. Juego y desarrollo

6. 遊戲玩法與開發

183

7. Los videojuegos: ¿qué sabemos de sus efectos en el desarrollo infantil?

7. 電子遊戲：我們對它們對兒童發展的影響瞭解多少？

185

8. Juego y trastornos del espectro del autismo (TEA)

8. 遊戲和自閉症譜系障礙（ASD）

188

9. El juego como recurso educativo

9. 遊戲作為一種教育資源

190

9.1. Algunas propuestas para incorporar los juegos a la escuela 190

9.1. 將遊戲納入學校的一些建議 190

9.2. El juguete didáctico

9.2. 說教玩具

192

9.3. Videojuegos y su utilidad educativa

9.3. 電子遊戲及其教育用途

192

Resumen

總結

195

Actividades prácticas

實踐活動

196

7. Diversas formas de motivar en el proceso enseñanza-aprendizaje 199

7. 教與學過程中的各種激勵方式 199

1. Encuadre: Picasso Y El Quijote, motor de motivación

1. 取景：畢卡索和堂吉訶德，一個激勵引擎

199

2. Introducción

2. 引言

200

3. ¿Qué es la motivación? ¿Lance Armstrong, el ciclista, es un buen ejemplo?

3. 什麼是動機？自行車手蘭斯·阿姆斯壯（Lance Armstrong）是一個很好的例子嗎？

201

4. ¿La jerarquía de necesidades cubre todas las situaciones?

4. 需求層次是否涵蓋所有情況？

203

5. Motivación intrínseca y extrínseca

5. 內在和外在動機

206

5.1. Motivación intrínseca

5.1. 內在動機

207

5.2. Motivación extrínseca

5.2. 外在動機

208

5.3. Conexión con el aula. Mihaly Csikszentmihalyi (flujo)

5.3. 與教室的連接。Mihaly Csikszentmihalyi （flow）

209

6. Teorías sobre la motivación

6. 動機理論

212

6.1. Teoría de las atribuciones causales

6.1. 因果歸因理論

212

6.2. Teoría de la expectativa-valor

6.2. 期望價值理論

214

6.3. Teoría del aprendizaje social

6.3. 社會學習理論

216

6.4. Teoría de la autodeterminación

6.4. 自決理論

217

7. Estrategias motivacionales del alumno de primaria

7. 小學生激勵策略

219

8. Evaluación e intervención de la motivación académica

8. 學業動機的評估和干預

221

340

8.1. Conexión con el aula: el programa Think-Tac-Toe y el teatro en 221

8.1. 連接到教室：221 的 Think-Tac-Toe 計劃和劇院

Shakespeare

莎士比亞

Resumen

總結

223

Actividades prácticas

實踐活動

224

8. Contextos sociales y bienestar emocional

8. 社會背景和情緒健康

228

1. Encuadre: Edward Hopper y la psicología

1. 框架：愛德華·霍珀和心理學

228

2. Introducción

2. 引言

229

3. Perspectivas del desarrollo socioemocional

3. 社會情感發展的觀點

230

3.1. Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner

3.1. Urie Bronfenbrenner的生態理論

230

3.2. Teoría del desarrollo del ciclo vital de Erik Erickson

3.2. 埃裡克·埃裡克森的生命周期發展理論

233

3.3. Teoría de la inteligencia emocional

3.3. 情商理論

234

4. Desarrollo socioemocional

4. 社會情感發展

237

4.1. Autoconcepto, autoestima y su relación con las emociones

4.1. 自我概念、自尊及其與情緒的關係

237

4.2. Desarrollo moral y su relación con las emociones

4.2. 道德發展及其與情緒的關係

243

5. Contextos sociales del desarrollo

5. 發展的社會背景

246

5.1. Tipos de familias: estilos educativos

5.1. 家庭類型：教育風格

247

5.2. El papel de los compañeros: la soledad del niño acosado y la pintura de 251

5.2. 同伴的角色：被欺負兒童的孤獨和 251 的繪畫

Hopper

料鬥

Resumen

總結

253

Actividades prácticas

實踐活動

254

9. ¿Cómo gestionar el aula? Habilidades docentes básicas

9. 如何管理課堂？基本教學技巧

257

1. Encuadre: La balsa de la medusa como pretexto para hacer buenas preguntas 257

1. 取景：水母筏作為提出好問題的藉口 257

2. Introducción

2. 引言

258

3. Habilidades docentes básicas facilitadoras de la comunicación en el aula 259

3. 促進課堂交流的基本教學技巧 259

3.1. Habilidades que facilitan la mediación social

3.1. 促進社會調解的技能

260

3.1.1. Escuchar activamente

3.1.1. 積極傾聽

260

3.1.2. Afrontar quejas

3.1.2. 處理投訴

261

3.1.3. Criticar

3.1.3. 批評

261

3.1.4. Recibir críticas

3.1.4. 接受批評

261

3.2. Habilidades que mejoran el clima social

3.2. 改善社會風氣的技能

262

3.2.1. Sonreír apropiadamente

3.2.1. 適當地微笑

262

3.2.2. Utilizar claves instruccionales

3.2.2. 使用指令鍵

262

3.2.3. Hacer buenas preguntas

3.2.3. 提出好問題

263

3.2.4. Ubicación en el aula e interacción visual con los alumnos 265

3.2.4. 課堂佈置和與學生的視覺互動 265

3.2.5. Crear conflictos cognitivos

3.2.5. 製造認知衝突

265

341

3.3. Habilidades que mejoran la comprensión oral 266

3.3. 提高聽力理解能力的技能 266

3.3.1. Niveles de abstracción

3.3.1. 抽象層次

266

3.3.2. Velocidad de explicación

3.3.2. 解釋速度

267

3.3.3. Utilizar los silencios

3.3.3. 使用靜音

267

3.3.4. Interpretar señales no verbales

3.3.4. 解釋非語言線索

268

3.3.5. Ser ordenado

3.3.5. 被按立

269

3.3.6. Completar con organizadores gráficos

3.3.6. 完成圖形管理員

269

3.3.7. Intercalar la teoría con la práctica

3.3.7. 理論與實踐的穿插

269

3.3.8. Activar esquemas inclusores

3.3.8. 啟動包容性方案

270

3.4. Habilidades que optimizan la imitación

3.4. 優化模仿的技能

270

3.4.1. Pensar en voz alta

3.4.1. 大聲思考

270

3.4.2. Describir estrategias de aprendizaje

3.4.2. 描述學習策略

270

3.4.3. Dar instrucciones claras y precisas

3.4.3. 給出清晰準確的指示

271

3.4.4. Mantener la atención

3.4.4. 保持注意力

271

4. Habilidades docentes facilitadoras de la instrucción

4. 教學促進者教學技巧

272

4.1. El profesor eficaz o la eficiencia en la instrucción

4.1. 有效的教師或教學效率

272

4.2. Modelo de profesor eficaz

4.2. 有效的教師模式

273

5. Habilidades docentes facilitadoras del control del comportamiento en el aula 276

5. 在課堂上促進行為控制的教學技巧 276

5.1. El profesor como analista de conducta

5.1. 教師作為行為分析師

276

5.2. El análisis de conducta aplicado

5.2. 應用行為分析

276

5.3. Técnicas de modificación de conducta en ambientes educativos 277

5.3. 教育環境中的行為矯正技術 277

5.4. Manejo de contingencias de grupo

5.4. 集團應急管理

280

5.5. Control de estímulos. Mejor prevenir que curar

5.5. 刺激控制。預防勝於治療。

280

Resumen

總結

282

Actividades prácticas

實踐活動

282

10. ¿Cómo evaluar el progreso del alumnado?

10. 如何評估學生的進步？

287

1. ENCUADRE: ESCHER Y LA PSICOLOGÍA

1. 框架：埃舍爾與心理學

287

2. Introducción

2. 引言

288

3. ¿Qué sabemos sobre la evaluación formativa?

3. 我們對形成性評估瞭解多少？

289

4. ¿Qué sabemos sobre la evaluación sumativa?

4. 我們對總結性評估瞭解多少？

291

5. Evaluar habilidades, conocimientos y capacidades

5. 評估技能、知識和能力

292

5.1. ¿Cómo podemos evaluar las habilidades?

5.1. 我們如何評估技能？

293

5.2. ¿Cómo podemos evaluar los conocimientos?

5.2. 我們如何評估知識？

295

5.3. ¿Cómo podemos evaluar las capacidades?

5.3. 我們如何評估能力？

295

5.4. ¿Cómo debería ser la evaluación del aprendizaje?

5.4. 學習評估應該是什麼樣子的？

297

342

6. Imparcialidad de la evaluación

6. 評價的公正性

299

7. Herramientas de evaluación

7. 評估工具

301

7.1. Observación

7.1. 觀察

302

7.2. La entrevista

7.2. 面試

302

7.3. La encuesta

7.3. 調查

303

7.4. Otras técnicas y/o instrumentos

7.4. 其他技術和/或儀器

303

7.4.1. Pruebas de rendimiento

7.4.1. 性能測試

303

7.4.2. Test estandarizados

7.4.2. 標準化考試

303

7.4.3. Sociometría

7.4.3. 社會計量學

304

7.4.4. Autoinforme

7.4.4. 自我告知

304

7.4.5. Coloquio

7.4.5. 座談會

306

Resumen

總結

306

Actividades prácticas

實踐活動

307

Glosario

詞彙表

311

Referencias bibliográficas

引用

322

Créditos

學分

336

343